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有人说评职称让好多老师对教学产生厌恶之情,

2019-10-04 10:27栏目:加拿大28开奖预测99
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问:有人说评职称让好多老师对教学产生厌恶之情,你怎么看?

昨天,浙江省人力资源和社会保障厅、浙江省教育厅联合召开电视电话会议,对全省深化中小学教师职称改革进行动员和部署。 在改革前,一般中学教师的职务系列为:员级、助理级、中级、副高级;一般小学教师的职务系列为:员级、助理级、中级。而在改革后,中学教师新增了正高级职务,小学教师新增了副高级和正高级职务。 这意味着,按照培养和造就教育家的标准,中小学老师将产生出“教授”。 4年前,我省三市试点 已诞生首批正高级教师 会议上,浙江省人力社保厅副厅长宓小峰介绍了此次改革出台的背景。 他说,“前不久,中共中央印发了《关于深化人才发展体制机制改革的意见》,明确提出‘建立符合中小学教师岗位特点的人才评价机制’。在此之前,国家对于中小学教师职称改革已经做了大量准备工作。” 改革可以追溯到2009年,国务院做出改革试点决定,先行在中小学教师职称制度中实行分类改革。 全国第一轮试点在山东潍坊、吉林松原、陕西宝鸡三市进行。 2012年,浙江的宁波、嘉兴、衢州也参与了第二轮扩大试点工作。 去年,国务院决定将改革在全国推开。 今年4月,浙江省的改革方案获人社部、教育部批复同意,改革全面启动。 宁波市是浙江省三个先行实施改革的试点之一,宁波教育局副局长徐文姬在会上汇报了宁波市的推进情况。 据她介绍,2012年改革试点以来,共有2920人评聘高级教师专业技术职务,16人评聘正高级教师专业技术职务。“在中小学校初步建立起评聘结合、能上能下、优秀教师脱颖而出的用人机制,扩大了学校用人自主权,促进了教育事业的健康发展。” 统一中小学教师职务体系 正高级标准下月公布 浙江省教育厅负责人告诉记者,此次改革一个重要的意义是把中学和小学教师的职务体系合二为一。 过去,中学和小学教师分属不同的职务系列。如果一个小学老师离开小学,到中学里面教书,他先要把小学教师的职称转评为中学教师的职称,然后再参与中学教师职称的评审。 这种相互独立的职务体系对一部分教师,尤其是九年一贯制学校的教师,造成了一定的障碍。 该负责人说,此次改革的亮点是增设的正高级职务。 想要评上正高不是一件容易的事。正高级职务是作为培养、造就“教育大家”来定位的。只有把那些在全省教育领域具有典型示范、有影响力的人选拔出来,才能体现他们作为“教育家”的价值。 今年,我省将评聘一批正高级教师,省里将在7月公布评价标准。除正高级教师外,其他级别省里只制定指导标准,提供基本的指标框架,具体细则要由地方完善,给予地方和学校充分的自主权。 总的来说,改革引导高中和义务教育教师参与课程改革、职业中学教师参与社会培训,淡化论文和科研,强化对教师运用教学方法、取得教学实绩和展现师德师风的考核评价,加大学校考核推荐权重,把真正能“上好课”,“带好学生”的教师评出来。 老师期待:评定标准应和大学教授有所区别 最关注这次中小学教师职称改革的,当然是中小学的老师们。让我们听听老师的想法。 张老师,在杭州某中学当了十几年的老师,职称是副高级。 张老师说,他属于那种对职业比较有追求的人,所以每次评职称前,都做足了准备——从论文到支教再到日常教学,都是尽最大的努力去完成。 他评职称的道路走得非常顺。从2000年参加工作,到2010年评上中学高级教师,他花了10年就拿到了副高职称,“这个速度算是最快的了”。 评上副高后,张老师觉得自己已经到达职业生涯的顶点,工作也不像之前那么有冲劲。这被许多中小学教师形象地称之为“天花板”效应。 张老师透露,据他了解,身边很多老师对评选职称丧失了动力,“打算评副高职称的老师,大多在35~40岁。这个年纪上有老,下有小,平时教学工作又很忙。很多老师不愿意为了评职称增加额外负担。” 所以,当他得知中小学老师能评正高时,第一反应是,可别把评定的标准定得太高。“职称评定本意是激励教师,引导教师朝更专业的方向发展。如果标准过于严苛,老师可望不可即,那就失去了评定的意义。” 正高职称此前只有大学教授能评,中小学老师评正高的条件应该要和大学教授不同,“术业有专攻,大学教授在科研能力和学术素养上高于中小学老师,但两者在教书育人上其实难分高下。” 评定中小学教师,更应该注重老师上课的能力和水平。这当然不是看这个老师最后带出几个状元,而是看老师投入多少,以及教学的成效如何。 来源:钱江晚报

  · 编者按 ·

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  “人类灵魂的工程师”——我们常常这样形容教师职业。在很长一段时间里,整个社会赋予了教师群体精神崇高的符号特征,但却往往无法在社会地位与收入水平上给教师以更好的保障,其中以小学教师最为典型。在这样的现实下,我们常常被山村教师拿着微薄的薪酬,数十年如一日坚守乡村讲台的故事所感动。感动之余,我们不禁要问,如何不再让教师职业的光芒仅仅依靠个体的品质与情怀支撑,而是用制度去呵护这份职业的神圣?  带着这样的思考,我们关注与中小学教师地位及待遇紧密相关的职称制度,以山东潍坊进行的中小学教师职称改革为切口,以全国第一位小学“教授”姜言邦亲历的职称评定为线索,一探20多年来我国中小学教师职称制度的变迁,以期对这一关系到中小学教师切身利益以及教育未来的改革进行深层次思考。

粤版中小学(微博)教师职称改革系列文件征求意见,12月2日前可去提意见; 2016年6月进入组织实施阶段

刚毕业的时候,看到老师们为了评职称整理材料而无心上课,看到老师们认真写论文和课题,而耽误教学,我当时想怎么会有这样的老师呢??现在我从教了十多年,才知道一切为了评职称加工资才是正道。评职称几乎不用教学成绩好的,多上优质课比赛,多搞论文,课题等,反正多想办法多拿奖状,想办法多搞好关系等,就很轻松评上,你们想想,一个人精力有限,多写论文和课题,浪费很多时间,就没有那么多时间投入到教学当中,反正只知道认真教书的老师在评职称上真的死路一条,然后平时领到工资和绩效工资都按职称发,完全不看工作量,低职称的一个月比高职称的少几千,这心理很不舒服呀。所以呀,这样的制度怎么能让老师们专心教书呢??????只能让老师们越来越攻利性,在争斗学校的有限资源,多可怕的是,严重影响教师队伍的团结。老师们开口闭口都是职称,这样的制度对少数老师有利,对大多数老师伤害很大,我再想何时取消害人的职称工资呢???教师工作是良心活,不必要用这种攻利的职称制度来束缚老师。

  ■本报记者 魏海政

粤版中小学教师职称改革系列文件——《广东省深化中小学教师职称制度改革实施方案(征求意见稿)》及《广东省中小学教师水平评价标准(征求意见 稿)》、《广东省中小学教师职称过渡办法(征求意见稿)》、《广东省中小学教师职称评审办法(征求意见稿)》,上周五起在广东省人社厅官网公开征求社会意 见。

评定技术职称无疑对工作会起到积极作用,这必须是很好地执行政策才能达此目的。我是文革后恢复职称评定工作等一批人员及其评委,大家能正确执行评审政策,没有干扰因素,工作开展得顺利。

  执教28年,从未离开过小学讲台的“孩子王”,居然有了“教授”级别。山东潍坊昌邑市奎聚小学数学教师姜言邦此前从不敢想象自己会有这样的际遇。

系列文件明确,统一中小学教师职称评价制度,小学老师也可评正高职称。同时明确评和聘结合原则,此举将有望消除现有评聘分离导致的“评上高级却 只拿中级工资”等挫伤教师积极性现象。系列文件还提出,要切实改变现有职称评价时过分强调论文、学历的倾向,侧重于结合教学实际来综合、公开评价。根据系 列文件提出的时间表,广东中小学教师职称改革将于2016年6月进入组织实施阶段,要求在当年11月底前完成。

几十年过后情况大不一样,各种各样的奇谈怪论岀来了,行政领导的参与和干扰,各种不正之风,弄虚作假,越来越不成样子!职称名额不够行政领导分配,一旦评上工资涨了,不肯干活了。这点在学校表现尤其突岀,去年我受人之托专程跑一趟省厅反映情况,可惜无人重视接待的人无心谈论此事无结而终!我认为,条件不具备暂时不评为好,努力创造条件一定要评,这对我国的教育事业有大大的好处!

  “幸运”源于山东省潍坊市于2009年开始进行的中小学教师职称改革探索。其重点是:改过去小学、中学教师职称分开为统一的中小学教师专业技术职称系列;改过去评聘分开为在设定岗位管理基础上的评聘合一;改过去中小学职称副高级为止到增设正高级职称。

■新快报记者 占文平 沈逸云 实习生 蔡芷涵

评职称并不会使教师厌恶教学。反而会使教师更早的产生职业倦怠感。

  2010年底,潍坊市17名中小学教师被核准为全国第一批正高级职称的中小学教师,从此,中小学教师也有了属于自己的“教授”级别。在这17位中小学老师中,姜言邦是唯一的小学老师,因而成为全国第一位小学“教授”,若待遇得以落实,他一个月的工资要比原来多近千元。

利好1

国家制定教师职称制度是为了让优秀的教师得到更好的待遇,是为了实现多劳多得,能者多得的目的,从而避免干多干少一个样,避免吃大锅饭成为一种普遍现象。

  略带传奇色彩的是,姜言邦职业发展过程中踏上的每一步向上的台阶,都踩到了我国职称制度改革的点子上,不经意间,他竟成为中小学教师职称制度改革变迁中具有标志性意义的人物。

打破职称天花板 小学老师也可评“正高”

而使教师现在提到评职称就感觉愤愤不平,感到必有黑幕是因为在教师职称评定过程中有太多的人为可操作性。

  回望过去20年,姜言邦的故事不仅呈现出一位小学教师的个体精彩,也折射出我国中小学教师职称制度改革的变迁史。

根据《广东省深化中小学教师职称制度改革实施方案(征求意见稿)》(简称“实施方案”),今后广东将打破现有中学和小学教师相互独立的职称(职 务)制度体系,建立统一的中小学教师职务制度。原中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称(职务)系列。

现如今教师职称评定标准大多是市里制定一个大概的策略,而具体的评定标准,各项赋分是由学校具体指定的。

  1988年 初识职称的“小学一级教师”

新的中小学教师职称(职务)体系将教师职务分为初级职务、中级职务和高级职务。初级设员级和助理级;高级设副高级和正高级。员级、助理级、中级、副高级和正高级职称(职务)名称依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师。

由学校具体制定有利有弊,一方面可以根据各学校具体情况制定标准从而避免一刀切的现象,另一方面又会产生太多的可操作性。当然这个制定标准是由全体教师举手表决通过的。看到这里有些人会感觉由全体教师举手表决通过肯定是公平公正,是没有任何可操作性的。

  姜言邦第一次听说教师要评职称这个事,是1988年。

统一后的中小学教师职称(职务),与原中小学教师专业技术职务的对应关系是:原中学高级教师 (含在小学中聘任的中学高级教师)对应高级教师;原中学一级教师和小学高级教师对应一级教师;原中学二级教师和小学一级教师对应二级教师;原中学三级教师 和小学二级、三级教师对应三级教师。

但你要知道这个具体标准是由校委会具体制定的(或许这也是为什么大多数学校里的中高层干部都是一级或高级教师的原因)。

  1982年,姜言邦从山东省潍坊市昌邑师范毕业,来到昌邑第一实验小学当起了小学教师,如愿跳出了“农门”,每月工资50元。凭着一股年轻人的猛劲,姜言邦几乎把所有的时间都用在了教学与备课上,教育教学水平不断提高,工作刚满3年时,就被评为昌邑优秀教师。

广州市人大(微博)代表、广州市第113中学陶育实验学校校长白云龙说,现有中小学教师职称评价体系一般能评到副高职称基本就到顶了,而新的评价体系明 确了中小学教师也有机会评上正高级职称,这对广大中小教师而言是个福音,“打破了职称的天花板,(在中小学好好教书也能像大学老师那样评上正高职称)让中 小学老师们更有奔头,也有利于吸引更多人才投身基础教育。”

另外,不要太相信举手表决这件事,有一个现象叫剧场效应,就是在剧场里有一个人站起来看节目的时候其他人也会站起来,从而所有的人都会站起来。本人上班时间不长,却也经历过教代会举手表决,评职称标准的举手表决。令我刷新三观的是本校曾制定了一项奖惩方案,具体方案不便透漏,大体意思是每位教师每个月扣一部分钱,然后拿这一部分钱用来奖励。当时全体教师联名上书不同意(各处室中层干部不敢签名)。但令人无语的是开会举手表决的时候全体通过。

  在享受职业成就感的同时,姜言邦也面临着这样的现实:和他同年毕业到企业工作的同学,每月能领到的工资是他的好几倍。

利好2

就本人个人经历来说:在职称评定中我曾看到有好几位教师居然有专利、著作,居然都出版过书籍(一个十八线小县城的城郊小学),也曾看到有从教二十多年的兢兢业业,教学成绩很好的教师还是初级职称,也曾看到从教三十多年濒临退休还奋斗在教学一线的中级教师,也看到过不到五十岁的高级教师在学校打印室工作,也看到过高级教师,部分校领导也仍然在教学一线工作。 管中窥豹,你可以想象一下所有的职称高教师是不是真正的有能力,是不是真正的教学水平很高。

  在教师群体里,这并不是姜言邦一个人的困惑。当时,从整体上看,教师工资低、待遇差、社会地位不高,我国也还没有中小学教师职称制度,教师队伍数量不足、质量不高、队伍不稳定等问题不断凸显,影响和制约着我国教育事业的健康发展。

化解“高职低聘”问题 实行评聘结合

在评定职称过程中产生的种种不公使得大部分教师心生怨恨,从而更早的进入职业倦怠期。

  在这种背景下,我国开始探索实施中小学教师职务职称评定等政策,以此促进教师队伍数量、质量、稳定等重要问题的解决。1986年,我国首次出台《中小学教师职称制度》,拉开了中小学教师职称制度建立和改革发展的序幕。

实施方案还提出,全面实行中小学教师岗位管理制度和聘用制度,发挥学校在用人上的主体作用,实现中小学教师职务聘任和岗位聘用的统一。公办中小 学教师的聘用和待遇,按照事业单位岗位管理制度和收入分配制度管理和规范(具体对应关系见附表)。白云龙说,评聘统一虽然只是一句话,但意义重大。现有评 聘分离实践中时常导致“高职低聘”现象,比如评上高级职称,但聘任时聘的是中级,因而也按中级拿工资,不少老师对此颇有微词,也很挫伤老师积极性。

职称评定使得学校蝇营狗苟层出不穷,严重破坏教育生态。

  1988年,潍坊市第一次开展的中小学教师职务职称评定工作开始了。一天,姜言邦上完第一节数学课后回到办公室,就听到几位老师正在热烈地讨论“教师要评职称了”。从教6年后第一次听说“职称”一词,让他感到颇为新鲜。

根据实施方案,中小学教师职称评价也将实施“简政放权”。将副高级教师职称评审权下放给各地级市,中级教师职称评审权下放给县(县级市、区)。 正高级教师数量由国家下达,评审工作由省里统一组织。探索试点将高、中、初级评审权下放给规模较大、教学力量较强、人事管理规范的学校,取得经验后逐步推 开。并支持各地根据实际,进一步加大下放中小学教师职称管理权限,实施方案报省人社厅、教育厅同意后实施。

就像有些网友说的:一个学校的高级教师基本都是领导,几乎所有的中层领导都是一级教师,领导并不是职称高才担任领导,而是因为担任了领导才职称高。这么说未免有一竿子打翻一船人的嫌疑,毕竟绝大多数学校的高职称教师确实非常优秀的。

  经过工龄和学历认定,姜言邦于1988年被评为相当于初级职称的小学一级教师。“以前提一级工资才涨6块钱,这回有了教师职称制度,评上小学一级教师后,一下子涨了几十块!”姜言邦说。那一年,他的工资从每月70元一下子涨到了每月100多元。中小学教师职称制度的建立,为教师工资待遇的改善提供了契机,给老师们带来了“幸福生活”的希望。

此外,实施方案还提出,要建立健全考核制度,加强聘后管理,在岗位聘用中实现人员能上能下。中小学教师岗位出现空缺,教师可以跨校评聘。

所谓一颗老鼠屎坏了一锅汤,正是因为有了部分人为了评职称而不折手段才使的现如今大部分教师谈职称而色变。

  1993年 摸到“小高”透明“天花板”

利好3

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